解好师范生培养“三元三次方程”

师范生是基础教育教师队伍的主要来源，2022年教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》，提出“构建师范院校为主体、高水平综合大学参与、教师发展机构为纽带、优质中小学为实践基地的开放、协同、联动的现代教师教育体系”，这对师范生培养提出了新要求。基于这一新政策，师范类高校和综合大学的师范类二级学院展开了新一轮师范生培养创新实践。近年来，成都大学师范学院作为设于地方综合大学下的师范教育主体，积极响应国家和省市关于师范教育的新政策新要求，在师范生培养上持续发力。学院立项校级“三全育人”示范团队——成都大学“行之”科研育人示范团队，探索形成了新时代师范生培养的“三元三次方程”新答卷。

“三元”，即从“四有好老师”提炼而来的三类师范生培养目标，一是理想信念和道德情操，可归之于“教育观”范畴；二是扎实学识，可归之于“知识观”范畴；三是仁爱之心，可归之于“学生观”范畴。“三次”即三大目标是一个整体，需要系统整合到培养全过程之中，不能割裂。反之，师范生培养过程需要对三个目标形成全面观照，不可偏废。为解好师范生培养的“三元三次”方程，成都大学“行之”科研育人示范团队积极鉴取20世纪中等师范院校培养模式的精髓，紧扣新时代教师专业发展的现实需要，选取“字”“书”“事”三个切入点，以项目式学习为技术路线，展开师范生培养的创新实践，让师范生专业成长“向光出发，贴地前行”。

字里乾坤大，引导师范生练好“三字经”

传统的中等师范院校培养模式非常强调教师的书写基本功。在信息化时代，技术手段替代了一部分书写需要，但书写因其文化性、生成性、情感性等特征，在教师专业素养评价中仍然占据重要地位。与此同时，“字里乾坤大”，书写基本功练习还蕴含着丰富的育人价值。比如，师范生在“三笔字”练习中可以系统了解汉字进化史、汉语发展史，可以熟悉五大书体的特点和异同，甚至从德艺双馨的书法家身上体悟师德的教化力量。再如，在粉笔字练习中，师范生可以融入教材、课程标准的学习，淡化刻板孤立的技术训练特征，将粉笔板书练习与学科专业知识学习结合，收事半功倍之效。

在具体实践上，成都大学“行之”科研育人示范团队成立“行之三字经”训练营，分三个阶段组织师范生展开“三笔字”练习，并将“教育观”“知识观”“学生观”三大培养目标整合到练习过程之中。第一阶段练习钢笔字，持续3个月；第二阶段练习粉笔字，并延续钢笔字练习，持续3个月；第三阶段练习毛笔字，主要面向语文方向师范生，导师根据成年人学习毛笔的特征和需要定制课程，并以日为单位投放练习内容，每日定时定向反馈评价。毛笔字练习持续12个月。

通过系统的“三笔字”练习，团队于2024年11月组织22名师范生申请四川省硬笔书法协会会员均顺利通过，多人在各级各类书法比赛中获奖。不仅如此，以练字为支点，师范生专业素养也发生了变化：其一，练字时养成的严谨习惯对专业学习态度产生了积极同化，师范生从“要我学”转向“我要学”的群体性变化非常明显，比如大三学生邱文娜发现，“练字好像出现了‘人传人’现象，我们寝室所有同学一到晚上都在练字”。其二，书写变化正面强化了师范生的专业自信和专业认同，并深化了师范生对教师专业发展的认识，大三学生冉一希感受到，“原来粉笔字练习不仅是抄写句段篇的技术训练，它还可以将学科专业知识整合进来，术道结合，这样粉笔字练习的意义就很不一样了”。其三，短期内调整优化十多年书写习惯的过程，也是集中改进学习方法、学会学习的过程，这有助于师范生体悟“教学相长”的原理，从而优化其教育观、知识观、儿童观。持续的书写练习让师范生更沉稳、理性，大三学生朱永好、王尹璐深刻体会到，“练字同时也是练心、练意的过程”。

书中天地宽，鼓励师范生办好“典读会”

“人民教育家”于漪曾以“一辈子做教师，一辈子学做教师”勉励年轻教师。“一辈子学做教师”的深层机理在于，不同时空背景下，教师的工作对象（知识）与合作主体（儿童）都处于发展变化之中。为此，教师既不能过于相信既有经验，也不能“病急乱投医”，而应当从经验出发，持续学习，辩证、发展地从事教育教学工作，这需要教师借助有针对性的专业阅读，更新理念、丰富方法、升级技术。“读万卷书，行万里路”曾激励过很多人，在师范生学习过程中，不是每个人都有条件行万里路，但只要愿意，每个人都可以先读万卷书，书中除了有“黄金屋”“颜如玉”，还有超越时空的宽阔天地。

成都大学“行之”科研育人示范团队成立“行之典读会”，围绕师范生培养的三大目标，分专题组织师范生展开经典阅读。经典阅读通常基于三个原则展开：一是主题性，结合师范生课程学习或见习实习过程中遇到的疑问或困难，设计适切的阅读主题。二是代表性，每个主题精选3本中外教育家的代表作，同步展开阅读，感受不同学者在同一主题下如何主张、如何论辩。三是实用性，积极引导师范生结合所学学科展开理论知识的转化应用，鼓励在阅读过程中试着为“真问题”寻求“有效解”。比如，许多师范生都有在见习、实习过程中解决学生间冲突的经历，围绕这一真问题，项目组开设了“游戏社会学”经典阅读，引导师范生明晰学生间冲突经常是从游戏开始的，基于游戏社会学视角从游戏的本质出发求解，方为对症之举。“行之典读会”开辟的其他专题还有“认知与结构”“教育与生活”“哲学与逻辑”“结构与功能”等。每个专题细化为4—6次典读会，每次典读会均由个人分享、集体讨论、导师反馈三部分组成，通常持续4—6小时。典读会强调全员表达、逻辑自洽、学以致用，每完成一个专题相当于完成一门研究性课程学习。

师范生掌握经典阅读方法，有助于增进儿童阅读指导能力。阅读过程中，师范生专业素养也出现了一些可喜变化：其一，在“行之典读会”的经典阅读机制下，师范生逐渐掌握了专业阅读的有效策略，养成了通过专业阅读促进自身专业发展的能力，研二学生王景觉得，“研讨时你问我答、我问你答的思维碰撞，特别有价值”。其二，基于“研究生+本科生”的团队形式，师范生逐渐理解团队合作的本质特征和积极价值，反求诸己，学会参与合作，并养成组织团队合作的能力。大四学生丁晨浩、大三学生刘曾铭钰感叹，“如果不是来到行之，我可能不会有和研究生一起读书、练字的机会”。其三，深化了严谨治学、精益求精、见贤思齐、虚怀若谷的专业自觉，逐渐养成新时代优秀教师的精神气象。有学生表示，“既然游戏是人的本能，那我们为什么不能以游戏的思维去应对学生之间的冲突，去构建班级管理体系呢？这就像打开了新的认知天地一样”。

事上学问深，鼓励师范生践行“做中学”

教育理论为教育实践服务，教育实践为教育理论提供养分。因此，教师既要践行教育理论，使之实践化；也要升华教育实践，使之理论化。这需要以一件件真实的事情为载体。陶行知先生主张“教学做合一”，他认为“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子”，这本质上也是在强调“事上学问深”。因此，师范生学到了什么、学得怎么样，均可由“事”来管窥、强化。

当前，中小学教育实践中的“事”往往强调系统性，且多以项目形式展开。鉴于此，成都大学“行之”科研示范团队成立“行之项目组”，鼓励师范生践行“做中学”。项目组围绕师范生培养的三大目标，以中小学或区（市）县教育行政部门委托的横向项目，或以班级、团队的自主项目为依托，展开“学习致用”“用以致学”的真实实践。项目实践基于三个原则展开“做中学”实践：一是多元性。团队导师同时担任硕士生导师和两个本科班班主任，依托这一优势，充分鼓励本科生联系硕士研究生结对，跨年级、跨学科地展开研究性学习。二是闭环性。每个项目启动后，导师都会向师范生明确为什么、是什么、怎么做，并反馈做得怎么样，让师范生知晓各级各类办学主体所面临的教育样态，对教育理论和教育实践有着怎样的真实要求。

通过做事，师范生综合地、灵活地整合专业素养，学会围绕真实问题展开求解，进而表现出一些专业素养上的变化：一是强化或重塑了师范生的价值观，深化了对“做中学”的理解。研三学生邓芮林说，“事情一件一件做，做中学，做了总会有收获”。二是提升了团队凝聚力，强化了师范生见贤思齐的主动意识。研二学生赵玲玲、大二学生杨佳蕊说，“团队的每位师兄师姐都很优秀，希望自己再努力一点，和大家一样优秀”。三是培养了迁移应用能力，逐渐具备解决复杂问题的能力。有学生表示，“当校外实践导师向我要我们研制的调查问卷，想用作科研讲座的案例时，我觉得自己也是一个能帮助他人解决问题的人了”。

优秀师范生源源不断地进入基础教育教师队伍，将持续提升基础教育教师队伍质量，这是基础教育高质量发展的坚实底气。作为师范生培养主体之一，成都大学师范学院成立成都大学“行之”科研育人团队，并鼓励团队展开创新实践，为求解师范生培养的“三元三次方程”提供了有益探索，这或许可为地方高校的师范生培养提供一种新思路，即新时代的师范生应当具备科学而有温度的教育观、学生观、知识观，成为一名善思、会爱、能教的新时代好教师。为此，一方面要持续展开价值引领，另一方面也需要从字、书、事这样的小切口着手，对培养过程进行微观切片和贴地实践，使师范生的专业成长更接地气、更具人气。

（作者范小梅系成都大学师范学院副教授，李敏系成都大学教务处处长，蒲永明系成都大学师范学院党委书记，吴晗露系成都大学师范学院硕士研究生）

《中国教师报》2025年05月07日第13版

作者：范小梅 李 敏 蒲永明 吴晗露